第一，關於教師招聘面試環節的說課，首先應該先明確說課是什麼?說課是理論與實踐相結合的橋樑，強調的是闡述活動設計的理論支撐重在測查考生的教育教學理論功底、專業技能發展水平。

第二，要知道說課考試的測評要素，也就是說課應該從哪裡進行「抓分」。

考官將從說教材、說學情、說活動目標、重點、難點、材料準備、說教法、學法、說教學過程、說評價等七個方面考查考生的基本素養。

第三，說課的內容。

一、說教材。

第一，明確目的，解釋清楚選擇這個活動的原因、作用，也就是為什麼選擇這個教材;

第二，理論依據和現實依據，理論依據可以從《綱要》和《指南》以及教育學、心理學、法律法規當中找與活動領域、具體所開展的活動相關的內容;現實依據，根據當前的生活背景，找與現階段幼兒所在年齡班的年齡特點、興趣相關的內容等。

第三，難易程度，針對幼兒的年齡班找出幼兒在活動中所必須掌握的以及對幼兒具有挑戰性的內容即活動的難易程度。

二、說學情。

說出幼兒原有的知識經驗、原有知識基礎、不同年齡階段幼兒的特點，可以從兩個維度來看待這個不同：智力因素和非智力因素。智力因素強調的是知識與技能方面的內容;非智力因素強調的是情感態度方面的內容。

三、說活動目標。

活動目標可以從三維來說：情感、技能、認知。

四、說活動重難點。

參照活動目標，在本次活動中幼兒所必須掌握的內容即活動的重點，在本次活動中對幼兒來說具有挑戰性的內容即活動的難點。

五、說活動方法。

活動方法包括兩個方面的內容：教法和學法。教法指的是在活動過程中教師所採用的教學方法;學法指的是在活動中幼兒所運用的學習方法。兩者所強調的主體是不一致的。

六、說活動準備。

活動準備包括物質準備和經驗準備。

七、說活動過程。

設計流程：導入——交流討論——鞏固——結束。採用了何種導入的方式就要說明你選用這種方式的原因，所要達成什麼樣的教學目的即你的設計意圖。例如使用了圖片的方式即興導入，就可以說：幼兒的思維以具體形象思維為主，對有些不容易理解和掌握的內容，採用直觀教具進行導入，能讓孩子在聽、看等多通道感知的過程中豐富對社會環境與文化、規則、交往行為的了解與感受，喚起幼兒已有經驗。在活動中使用情境提問的理論依據：增加幼兒積極性、主動性、產生問題，如愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。孩子對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。創設既與幼兒原有知識經驗相聯繫，又與教學內容有關的情境，能讓幼兒在情境中自主產生問題，並對問題進行積極的思考。

八、說活動延伸。

可以延伸到區角、領域、家園。

九、說活動評價。

活動評價包括兩個方面優點和存在的不足，在說活動評價時，注意保持客觀公正的態度。

明確說課的內容之後，考生需要撰寫說課稿，根據說課稿的內容進行說課的練習。希望通過今天的內容能夠幫助廣大考生增加對於說課的認識。

《記梁任公先生的一次演講》說課稿

在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的文章作品，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現了一位鮮活的梁公形象。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的說課稿以供參考。

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》，對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》選自人教版必修一第三單元第九課，這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現了一位鮮活的梁公形象。從中我們可以看出梁啟超先生對於演講的投入突顯了其中的戲劇性，將演講的現場搬到了我們的面前，目的是讓學生感受梁先生的真誠。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文篇幅不長而且語言簡練文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重採用「批註式閱讀」的方法進行文本分析，那麼對於這種新的方法變成為學生一個難點。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

了解梁任公的演講特點，掌握批註式閱讀這一方法。

【過程與方法】

學生通過自主讀文、討論、交流等過程，個性化的體會梁任公的鮮明形象。

【情感態度與價值觀】

感受大師風範，學習梁任公身上的寶貴品質。

四、說教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

通過批註式閱讀法體會梁任公演講時的風範。體會梁任公充滿激情演講背後的真誠。

五、說教學方法

小組合作探究法、品讀感悟法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

通過作者的生平導入：同學們，我們今天要學習這篇文章的主人公是維新派的領袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因。這樣的導入不僅能夠向同學展示一些背景知識，還能激發學生的閱讀期待，順勢導入《記梁任公先生的一次演講》。

(二)整體感知

首先，我會出示金聖嘆批水滸的圖片，引導學生了解批註式閱讀。

其次，我會引導學生了解幾種常用的批註式閱讀的常用「類型」。(1)感受式批註：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利於深入文本，把握文章核要。(2)點評式批註：對於文本的內容或語言做出個性化的評價。(3)聯想式批註：意在發散思維，通過對於文本內容的理解聯想到其他的知識，如發生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。

最後，在了解方法的基礎上，學生自主開展批註式閱讀，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

1.在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己感受，那麼在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發的亮點，將口頭的交流落實到書面之上。

2.各小組內推選精彩的批註在全班分為內進行交流。

比如有的小組推選出(1)梁任公先生晚年不談政治，專心學術。並批註：民國政局動蕩，作為維新派的領袖看慣了政治與利益之間的醜惡聯繫，不談不是不關心而是失望是嘆息，轉而學術一是怡情，二是低頭走路。

(2)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。並批註：帶入感極強，如果你此時是坐在座位上，那麼你會覺得自己就置身於梁啟超的講台之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。

通過這樣的環節學生能夠把握批註式閱讀，深入文本，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

課下我會為學生布置這樣一個任務：整理歸納課上記錄的批註，思考「質疑」「批判」這兩個詞的深層含義，並記錄下自己的感受。利於學生掌握批註式閱讀的精髓。