自然教育——我們不缺「自然」，缺的是「教育」

世界上第一所「森林幼兒園」於20世紀50年代成立於丹麥。研究認為，與傳統幼兒園教育出的幼童相比，從森林幼兒園走出的孩子們身心發展更加平衡。

到20世紀90年代，森林幼兒園開始在德國得到快速發展，后被陸續推廣到北美和日韓。

現在德國的森林幼兒園據稱共有700多家。這些幼兒園裡的孩子們，幾乎整天都在森林裡度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等。那裡的孩子們不接觸現代電子玩具，也不學算數和認讀。

因為每天都在新鮮空氣中長大，並在大自然中得到各種歷練，所以這裡的孩子身體素質非常好，很少生病，戶外跌倒摔傷的事故更是大大低於常規幼兒園。此外，孩子們的動手能力、合作精神以及做事情的專註程度都很好。

家長們和老師認為，德國是從森林裡走出來的民族，森林是大自然的象徵。培養孩子熱愛森林、敬畏自然的精神，會讓孩子的一生充滿靈性，懂得抵抗無窮慾望，享受單純質樸的快樂。

這些從森林幼兒園畢業的孩子在剛剛進入小學時，的確存在認字、數學和閱讀量上的欠缺，但只要小孩子有興趣，這些課程還是可以儘快跟上的。

在英國，自然教育也逐漸開始「走紅」於幼兒園和小學事實上，英國教育標準辦公室的通用型教育方法與森林教育理念並不相符。教育督察組要求戶外幼兒園更多地將科技融入教學工作中。

英國的自然教育主要受到早些時候先鋒戶外教育理念影響，以期讓在溫室中成長的孩子有更多冒險的機會。此外，英國戶外學習專家Bicknell認為：「大多數教育的目標都是讓學生進入大學。我想培養孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣，我們出生、成長、死去都在大自然中。」Green Light基金會的森林教育培訓員Rich Sylvester持類似觀點，認為自然教育給越來越功利、以就業為導向的教育系統一個改變的機會。

在美國，每逢周末和假期，跟著家長遊歷自然保護區的孩子們隨處可見。喜歡在營地里度假的家庭，更是把孩子從小就和大自然緊密地融合在一起。而現實也表明，每天跋山涉水、在森林裡進入夢鄉的孩子，對大自然的感情和那些沒有這些經歷的孩子是完全不一樣的。

我們來看看德國是怎麼做的

德國自然教育

森林教育+主題教學模式

德國做的好的原因主要有以下兩點：

1、德國人對於環境保護的意識比較強;

2、德國很早就開啟了自然老師的認證;

3、學習時間是2年，幾百個學時，理論+實踐，然後以論文的形式提交給到評委會評審，通過後頒發證書。

森林教育在自然環境的狀態下，不是老師們特意造就了一個場景或者困境，而是孩子自然地在森林裡和他的夥伴去維持一個遊戲。

馬上要下雨了孩子們要吃午飯了，怎麼去解決自己的午餐？

這些是他們特別真實的生活。對於孩子來說就是要解決他們生活中的問題而已。孩子在這個環境中學到的知識是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結構化知識以外的需要。還能發展比如挫折、交際、大小精細動作等等能力。

德國卡羅鎮的Pankgrafen森林幼兒園現有21個孩子，無論颳風下雨每天早晨他們都來到「教室」學習，即使零下28攝氏度，孩子們也在室外呆著。

孩子們從來沒得過感冒，在少數格外嚴寒的日子裡，孩子和老師會鑽進露營帳篷或木頭建的小教室暫時躲避一下，但院長萊內克表示絕大多數時間都是戶外活動。

孩子們最近的學習主題是野外生火，儘管要接觸火這樣的「高危物品」，孩子們還是像學習其他課題一樣被置於「無人管」 的狀態。當篝火因受潮而要熄滅時，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹枝投進火里，其他小朋友也拿一些小樹枝撥弄火苗讓它重燃。

樹，隨便爬

爬樹是孩子們最喜歡的活動，這裡不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設計好的爬樹裝置。

這裡的樹各式各樣，高的、矮的、大的、小的,總有一款合適你。

孩子們爬樹，老師和家長不給與任何幫助，只是幫他們下來，在沒有保護的情況下孩子們更懂得如何保護自己。

這裡只發生過一次小孩掉下來的事情，那是因為小孩的爸爸在下面保護著，小孩子知道自己掉下來爸爸會接住自己的。

老師不插手，孩子自己學

大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發揮想象力，會自己權衡危險，會自己學習，會互相學習，從經驗中學，從失敗中學。

你會難以想象：一群3-6歲的孩子在沒有任何大人的協助下搭了一個避雪小屋，他們會自己點篝火，並且在火快滅的時候往裡面添加木材，這裡的孩子很少接觸商業性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。

大自然的玩具不像商業玩具以及被賦予了特定的意義，森林裡面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發揮孩子的想象力，語言描繪能力。

主題教學

主題課程一般都是安排好的，比如關於蜘蛛，看到蜘蛛網以後孩子們就會去思考為什麼蜘蛛網不會粘住自己？

老師就會做一些功課一步一步跟學生探討，孩子們就會模擬自己被蜘蛛網粘住了，通過很多藝術形式做了一系列活動。

這些活動無論是從專業角度還是藝術角度都能夠打動人心，所以最有說服力的就是這些案例，對老師來說這就是最好的培訓材料，特別需要老師有能夠捕捉問題的能力。

做這個項目的時候，孩子們遇到阻力無法繼續推進的時候，老師能不能夠助力一把讓項目延續，所以老師非常關鍵。

結束后，老師們直接把這些案例做成一個冊子。

對孩子有什麼幫助

專註 ：森林學校每天下午都有一段時間是聽故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個時候反而很專註。聽故事的時候特別專心，一起唱歌的時候也一點不亂，玩的多反而將來學習更好，能力更強 。

協調：長時間的戶外玩耍已經被證明，對孩子的平衡能力、靈巧度、身體協調性、觸覺靈敏度和深度感知能力都非常有益。

自信：大部分森林幼兒園的小朋友在進入小學后，在閱讀、寫作、數學和社交方面都會提高的很快，這些孩子通常也更自信、更外向。

缺點：如果非要說有什麼劣勢的話，就是他們在剛剛進入小學的時候在認字、閱讀量上有所欠缺，只要小孩子有興趣就能很快跟上。

反思

最近兩年，中國的自然教育也開始蓬勃發展起來。中國最開始提到的自然教育，還是指以十八世紀法國教育家盧梭「回歸自然」為根基的自然教育觀，主要還是圍繞著對人尤其是孩子「天性」的「尊重和釋放」。如今，隨著環境問題的日益嚴峻，為應對環境問題的挑戰的「環境教育」，開始將「人」作為「自然」的一部分重新思考，以改善「環境」作為教育的使命和目標。

現在中國國內的孩子「自然缺失症」非常嚴重，家長用給孩子買很多玩具取代孩子和自然接觸的機會。

設想一下如果我們的戶外場地沒有這麼多人工玩具、教具的話孩子們會怎麼玩呢？

這就是簡單和豐富的意思，有的時候環境簡單點，人造玩具少些，這對孩子來說可能不是件壞事。他們會想辦法怎麼樣玩得更有趣，根據環境去做成一個自己想要的東西，他們會去加工組合,擁有無限創造力。

生活和教育環境，給我們的孩子造成了自然的碎片化。

孩子們看到桌子，知道是木頭做的，但不知道它是怎麼來的；擰開水龍頭，水就來了，至於它從哪兒來，並不在乎；垃圾扔出去，就沒了，至於去哪裡了，也不知道；食物從哪裡來，不清楚。這樣導致我們對自然的認知是不完整的、碎片化的。

現在的孩子缺少「自由」。他們時間是被父母安排好的，上各種的輔導班。等孩子真到了自然中，又怕臟怕不安全。我們提倡「把生命還給自然，把童年還給孩子，把教育還給生活。」

社會集體價值觀的導向性問題，非常功利。家長們都想讓孩子上好大學、找好工作、過物質條件優越的生活，這些都變成了生命的終極目標。但關於生命的關懷以及生命的價值，卻很少有人真正關心。比如，很多家長的首要問題就會問「到自然中體驗有什麼用，鍛煉什麼能力，獲得什麼知識」，而且必須速成。但自然教育不是教孩子們認識動植物，一些小孩可以背下整本的昆蟲圖譜，但卻可以隨便踩死昆蟲。沒有同理心，情感的激發和愛的生髮，知識再多，也無用。其實體驗自然，可以完整我們對世界的認知，增強探索的精神，激發對學習興趣和保留，這些是更有價值的。

一提「自然教育」，大家更多想到的是針對孩子，但其實成人更需要。孩子們普遍對自然的感知力和敏感度要比成人強，但當他們回到家，受家長的影響容易重回起點。因此家長在這方面需要更下功夫，但成人的變化比較緩慢。

其實，在自然教育中，大自然是唯一的老師，蘊含著無窮的智慧。大自然作為一個承載，一個大家共同想要了解的目標，增進了大家彼此的交流。