2018教師編招聘考點——教育心理學（六）
學習技能
1，練習是技能形成的基本途徑
2，操作技能的特點：客觀性、外顯性、展開性(繪畫/寫字) 例子區分
3，心智技能的特點：觀念性、內潛性、簡縮性(心算/閱讀/運算/打腹稿/寫作)
4，操作技能的形成和培養
形成三階段(菲茨)：認知階段-聯結階段-自動化階段
操作形成（中國）：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟練
5，操作技能的培訓要求
⑴示範與講解 ⑵適當的練習 ⑶有效的反饋 ⑷形成清晰的動覺
Tips：練習是形成技能必不可少的環節★
練習曲線：整體上升，開始速率快，後期出現高原期(穩步不前)★
原因：心理、生理疲憊、原有知識因素限制★
6，心智技能的形成和培養
加里培林：最早對心智技能進行系統研究（單選）
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⑴活動定向階段 ⑵物質或物質化 ⑶出聲的外部語言 ⑷無聲的外部語言 ⑸內部言語活動階
我國：原型定向-原型操作-原型內化
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態度和品德
1，態度是通過學習形成(單選)
2，態度的結構：認知成分、情感成分(核心)、行為成分
3，品德的結構：道德認識(基礎核心)、道德情感(催化劑)、道德意志、道德行為(標誌關鍵)
4，品德發展的階段理論★★
皮亞傑：對偶故事舉例(兩個孩子打碎不同數量盤子)
⑴前道德階段(無律階段)：5歲以下 ⑵權威階段(他律階段)：5-8歲(依最終結果辨是非)
⑶可逆性階段(自律階段)：9-11歲 ⑷公正階段：11歲以後
科爾伯格：道德兩難法(漢斯偷葯)★
0-9歲：前習俗水平，看結果及自身利益—懲罰服從定向階段(避害)、相對功利階段(趨利)
9-20歲：習俗水平，維持人際關係及權威—好孩子定向階段(求認可誇獎)、維護權威階段(法律階段好公民)
20歲后：后習俗水平，社會契約生命至上—社會契約定向階段(法律可修改)、普遍原則定向階段(人最重)
5，小學生品德發展的基本特徵：年齡越小越言行一致；三年級是品德發展的關鍵時期
中學生品德發展的基本特徵：初二是關鍵時期
6，態度品德學習的一般過程(依從-認同-內化)
依從：從眾(隨大流，入鄉隨俗)、服從(壓力權威)
認同：自覺主動，榜樣的力量 內化：高度自覺主動，形成價值觀
7，影響態度品德的一般條件（多選）
外部條件：家庭+社會+同伴群體
內部條件：認知失調(態度和行為不一致時)、態度定勢、道德認識水平
8，態度與品德的培養
有效的說服、樹立良好榜樣、利用群體約定、價值辨析、給與適當的獎勵和懲罰、角色扮演
問題解決與創造性
1，問題的三個基本成分：初始狀態(給定信息)、目標狀態、障礙或限制
結構良好的問題：答案唯一 結構不良的問題：開放式(買一束漂亮的花)
2，問題解決：目的性、認知性(自己對信息信息加工)、序列性(一系列加工)
3，問題解決的一般過程：發現問題(首要)-明確問題-提出假設(關鍵)-檢驗假設
4，問題解決方式
演算法式：一一嘗試，能找到答案 啟髮式：新穎，不一定找到答案
啟髮式：反向推理，反證法
Tips：類比思維：同類比較相同原理解決問題
5，思維定勢(積極+消極)、功能固著(消極)
醞釀效應：遇到難題先放擱置放鬆一下，回來再解決
6，創造性思維的核心是發散思維，其特徵是流暢性、變通性、獨創性
區分：流暢性：一題多解(同一類型多) / 變通性(靈活性)：舉一反三(不同類型多)
7，創造性思維的四階段：準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段(瓦拉斯)
8，影響創造性因素：環境、智力★、個性
①低智商不可能有高創造性(並非沒有，只是不高) ②高智商可能有高創造性也可能低
③高創造性者必須高於一般水平的智商
9，頭腦風暴訓練：(奧斯本提出)暢所欲言不打斷，鼓勵新奇與不同，數量第一質量次 鼓勵修改在最後