幼兒園：大班觀察記錄｜奇怪，磁力棒有這麼好玩嗎？

活動區。

寧涵一個人在前面的桌子上玩磁力棒的玩具。

我看了看他，他很專註的擺弄自己手裡的磁力棒，沒有看我。

我轉身去看別的區域情況。

過了十分鐘我經過科學區，看他搭出了一個小橋樣的物品。

又過了十分鐘，我來到了他的身邊。

他依舊在拼磁力棒。

桌面上擺著用磁力棒和磁力小球拼好了的三角體和長方體。他試圖把三角體放到長方體上，動手很輕，小心翼翼。我猜測他打算拼一個小房子。三角體放上去的一瞬間，正方體被壓塌了。他試圖扶起正方體，但是磁力棒相互吸引，糾結在了一起，他分解了三次之後，正方體和三角體反而更加分不清楚。

他對我笑了笑。開始把倒塌的磁力棒放平，拆成單獨的個體。

我問：「寧涵，你覺得為什麼會塌呢？」寧涵說：「上面太重了，把底下壓塌了。主要是因為小球太重了，這個（指磁力棍）沒多重。」

我：「那你感覺玩這個什麼最難呢？」

寧涵：「做望遠鏡時，把這些小棍擺成一個圓環最難，說不定拼到哪的時候，它們就瞬間崩成一根直棍了。」

我：「那你是怎麼解決的？」

寧涵：「一個一個慢慢來，不過我有一個好辦法就是把拼好的壓住，在慢慢的放下一個，這樣的話會比較好弄一點。」

寧涵接著說：「還有一個問題就是兩根棍有時候沒法吸到一起。」

我：「這是為什麼呢？」

寧涵：「我之前做過研究，知道它有正負極。都是正極吸不上，都是負極也吸不上，必須得有一正一負才能吸上。」

我：「那你怎麼知道哪個是正極，哪個是負極？」

這時寧涵拿出一個正常磁力條給我介紹了起來「紅色代表北，指向地球北極，但是它是南極」，一邊介紹一邊看我的表情。我聽得有點糊塗，輕輕皺起了眉頭，他發現了我的表情，立刻停住這個話題，說：「這個沒法看出來，只能試。」

我：「那這個小鐵球是正極還是負極？」

寧涵：「他只是帶磁力，都可以吸上。」

我「那他有什麼用呢？」

寧涵笑了笑說：「沒什麼用，有他就是為了好看。別人都把它用來彎折小棍。但沒有它也可以，只把一個放在另一個中間變成T字就行。只不過都這樣的話，不好看。」

有些玩具，我們成人看起來可能沒什麼探究價值，比如磁力棒，但是孩子們就是在擺弄的過程中，發現磁力棒也有正負極，驗證同極相斥、異極相吸的原理，並且利用這個原理搭建自己喜歡的形象，也嘗試解決因為這個原理而造成的一些困擾：拼望遠鏡的時候搭不出圓環怎麼辦。並且他也發現了磁力棒中間的磁力和兩端不同，可以吸引正極，也可以吸引負極。利用這個發現，他找到了一個磁力棒的T型鏈接方法。

不用鐵球，也可以鏈接。那麼鐵球在磁力棒遊戲中的作用到底是什麼？因為時間關係，今天的活動我們沒有進一步的研究。但是我想寧涵一定會有他自己的發現和想法。

在和寧涵一起玩磁力棒的過程中，寧涵始終是興緻勃勃，展示出他對於磁力棒這個玩具的喜歡，並具備了對磁力現象的較高認知水平。雖然他不能用很精確的語言向我表述出來，但是通過和他的交流，發現他對於磁力棒正負極的認知遠遠超越了我的想像，甚至知識水平比我還多一些。這讓我有些羞愧，也讓我對科學區活動有了從新的認識。

活動區活動並不是孩子獨自擺弄就沒有發現，恰恰是孩子們在擺弄這些玩具的過程中，能夠有他們自己的認識。而教師或者同伴的合理介入，可以激發他們表達或者進一步探索的慾望。教師在與幼兒互動的過程中，保護孩子的自尊心，利用適時的提問幫助孩子梳理經驗、提升認知才是關鍵。而這也需要教師有充足的知識儲備。

可以說，每一次指導幼兒活動區，都是對教師軟儲備的一個挑戰，孩子用他們的特有的求知慾提示我們，要做一個好老師，就需要不斷的學習、充實自己。任重道遠，學無止境，我們與孩子一起起進步！